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      • 教科書下　どきどきわくわくまちたんけん
      • 教科書下　もっとなかよし　まちたんけん
      • ◆まちたんけん関連資料
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      • 模擬授業　予定
      • 課題１・課題２
      • ●指導案の書き方(新)
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      • ０１～０５
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      • たぬき授業記録【前半】
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    • 第3回有田先生と勉強する会
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      • 授業研究：「大名行列」の授業ビデオを使って
    • 第4回有田先生と勉強する会
      • 私の子育て論
      • 授業研究：「バスのうんてんしゅ」の授業
  • 有田和正継承セミナー in東京
    • 2017 第６回
      • 平安美人が語る衣食住
      • 日本（北陸）はなぜ世界一の雪国なのか
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    • 2019 第８回
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    • 授業中における指名の方法
    • 【パ】有田式　小学校入学期の作文指導
    • 教えない教え
      • 教えない教え　本文
    • 講義から
      • 「平安美人」の感想
      • 「東根のさくらんぼ」の感想
      • 「浮魚・底魚」の指導案・感想
  • 出版物
    • 沼澤著
      • 1994 社会科山形県版ワーク
      • 1995 道徳指導資料集（山形県版）
      • 2006 社会科副読本
      • 文集「みんなの長所」作成を通して
      • 社会科調べ学習のための学び方カード ３・４年
      • 社会科調べ学習のための学び方カード5・6年
      • 教室を植物園に
      • 授業に命を吹き込む「技」
      • 「子どもの笑顔で結ぶ保護者との連携」　
      • 今こそ社会科の学力をつける授業を
    • 雑誌論文
    • 雑誌論文リンク用
  • 発表
    • 学会発表・紀要
      • 2010日本生活科・総合的2010 植物単元
      • 2014 教えるということへの学生の意識改革 ―授業のオープンエンド化をもとにー ◆ジアース掲載◆
      • 2014 アサガオ栽培の中で、いつ、どこで「はてな？」を導くか
      • 2015【実践研究】アサガオ栽培の中で、いつ、どこで「はてな？」を導くか
      • 2015 教えるということへの学生の意識の変化 ―実習前と実習後の視点の変化ー
      • 2015 水の流れを追って　寒河江ダム
      • 2016 水の旅　自然流下　茂庭浄水場
      • 2016 実習前と実習後の教師としての視点の変化 オープンエンドの授業記録をもとにした同じ講義を受けての比較
      • 2016 小学校での燃料電池（水素エネルギー）の授業化
      • 2017 水の旅　ポンプ場と配水所　福岡浄水場編
      • 2018 「はてな？」で書く力を育む小学校入学期の作文指導―有田和正の実践から―
      • 【パ】データ 2018 「はてな？」で書く力を育む小学校入学期の作文指導―有田和正の実践から―
      • 2018 「おたよりノート」で書く力を育む小学校入学期の作文指導
      • 2019 子どもに植物の生態を捉えさせるための授業構成
      • 2020 授業のオープンエンド化の核となる「はてな？」の位置づけ
      • 2020 サクラ（ソメイヨシノ）の教材化
      • 2020 教室内で植物観察を導く　冬芽の観察　◆【発表資料】
      • 2021 朝の会・帰りの会の位置づけ
      • 2021 総合・生活での「金木犀」の教材化 ◆【発表資料】◆
      • 2021 サクラ（ソメイヨシノ）の教材化(2)
      • 2021 朝の会・帰りの会の位置づけ
      • 2022 荒れた学級の立て直し
      • 2022 サクラの新しい芽は、いつ、どこに作られるか
      • 2022 ソメイヨシノの１つの葉芽の生長から学ぶ－ソメイヨシノの教材化－
      • 2022 荒れた学級の立て直し
    • 【パ】修士論文
      • はじめに・目次
      • 第1章・第2章・第3章・第4章
      • 第5章
      • 第6章
      • 最後に　引用文献
    • 紀要
      • 1993 意欲的に作文に取り組ませるために
      • 1966 個性と我がまま
      • 1996 個性と我がまま　発表
      • 1996 東根のさくらんぼ
      • 2003 水の不思議
    • やまがた教育実践研究会
      • 第1号　学級づくりと授業づくり
      • 第2号　４０人の子供達と保護者の方々から学んだこと
      • 第3号　キレる子どもたちの背景
      • 第４号　コミュニケーション力を高めるために
    • 教育賞
      • 1989.11 一人一人が存在感」のもてる学級経営
      • 1990.11 やればできるを合言葉に
      • 1991.11 友達の長所を認め合う指導法
      • 1992.11 歴史の視野を広げる指導法
      • 1992.11 子どもの作文力の向上を目指して
      • 1999.7「文集づくりを通して認め合う友達の長所」
      • 【パ】2000.11 友達とのつながりを高めるために
      • 2010.3 思考の継続を図り、追究する子どもを育てる
      • 1990 学力向上研修会 発表資料
    • 校内授業研究会
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      • 1997年度　初めての一年生
      • 1999年度　集団づくり
      • 2000年度　当番の話　
      • 2001年度　当番の話（集団づくり）
      • 2002年度　国語
      • 2003年度　生活
      • 2004年度　寺内・教務
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    • 校内授業研究会 2003年度 研究主任として
      • まとめから
      • 授業研究会６月 指導案
      • ６月の授業を振り返って
      • 授業研究会 10月 指導案
  • 誰でも使える授業ソフト
    • 授業用ソフト
      • 水の旅2015（茂庭浄水場）
      • 水の旅2016（福岡浄水場）
      • 科学の進歩と共に　水素エネルギー
      • 科学の進歩と共に【改良版】
      • 【パ】科学の進歩と共に【映像あり】
      • 科学の進歩と共に＜中学生用＞
      • 水の旅2018（茂庭浄水場）学情研
      • 水の旅2019（福岡浄水場）
  • ◆雑誌論文など◆
    • 話し合い
      • いつどんな時「話合い・討論」を入れるか
      • 「聴き方」どう訓練・指導するか
      • 朝の会の時間を使って
      • 朝の会で授業づくり
      • 開かれた心
      • 伝え合いが言葉を育む
      • 朝の会での当番の話
    • 授業①
      • 「子どもの考え」をどう書くか
      • 有田先生と勉強する会　山形　PARTⅡ
      • 新学力観に立った授業の発表方法
      • この授業から、この人へ
      • 基礎学力の生かされていない学習は
      • 授業における「板書」の技術
      • 子どもの作品欄活用のアイデア
      • 日々の戦いから
      • 少人数学級→学力アップ欠席減少
      • グラビア　熱中・集中した授業づくり
      • 目の前の事実を元に
      • 間違いを通して
      • 「教育内容の現代化論争」から
      • 授業に導入は不要？
    • オープンエンド
      • 有田和正先生の授業から学ぶもの　
      • 授業を「未知－既知－未知」で終わらせる技術
      • 力をつける宿題の出し方―中学年　オープンエンド
      • 教わる立場から教える立場へ
      • オープンエンド化を学ぶ
      • オープンエンドの終わり方
      • オープンエンドと朝の会
      • 有田実践から学ぶべきもの
    • 授業参観
      • 参観授業のレシピ
      • 授業参観の導入
    • 評価
      • 自己評価をさせるには！
      • 事前に告げて共通理解できるもの
      • 使える知識をもたせ、レポート形式で！
      • テスト時間の基礎・基本
      • 記録欄 「学習活動」で光る言葉とダメ言葉
      • 評価観を変え、子どもを見取る
      • 評価の「補助簿」活用技＆実例紹介
    • 学級経営
      • 個性と我がまま
      • 子どもと保護者の事実をもって語る
      • 教材研究を超え、人生の師として
      • 有田和正の演出力に学ぶ
      • 子ども同士のつながりを！
      • したことよりも、してもらったことの喜びを
      • 学級担任が学級経営を意識するとき
      • 「やらせてみてからほめる」
      • 学校と家庭での意識面での切れ
      • 日々の「気づき」をもとに
      • 日々伝え合うことを通して
      • 小さなしぐさから
      • ルール化よりも内面から
      • 学級文庫
    • 宿題
      • スーパーマーケットから世界がみえる
      • 「はてな帳」で授業と授業の間を生かす
    • ◆連載◆学校はもともとコンビニなのだ
    • ◆連載◆教科書見開き２ページで100発問づくり
    • 地域教材
      • さくらんぼから学ぶ
      • 特産物で街を見る
      • 地域調べの授業開きで役立つ学習カード
    • 社会・総合
      • 関ヶ原の戦いをドキュメントで
      • 運輸・通信　昔と今
      • ネタを生かして、授業につながりを
      • オリエンテーションをどこでどう入れるか　
      • 教師も分かれて討論に参加！
      • 「試食の『？』で子どもの追究を導く」
      • お互いに相手の存在を意識させて
      • 健康とは何かを追究する教材の開発
      • コンビニから学ぶ『川下から川上へ』
      • 執着点をイベントで構想しがちになるが
      • 稲穂の声とにおい
      • ザビエル
      • 原点に返って
      • 資料を読み取り原因を考える
      • 探究好きにする授業開きネタ
      • 古墳は、大きな宝物入れ
      • OXテストと勉強術の指導ポイント
      • 「私たちのすてきな町に」での授業構想
      • 遊び気分の導入で授業をつくる
    • 地図＆風景印
      • 地図記号マスターカード
      • 風景印を押した葉書で休み中の子供達に一言
      • 地図帳を開かせるには
      • 都道府県所在地
      • 夏休みの宿題 風景印
    • 水の流れ
      • 水の流れにそって
      • 水の旅・水の流れ
      • 共通体験を想起させる指導ーどこでどう押さえるか
      • 水の流れを追って
      • 発展的学習による学力向上
    • 生活科
      • 熱気・段ボール工作
      • 「冬芽」と「花の数」
      • 子どもが創る
      • 「はてな？」を導く 一年・生活科
    • 日記
      • 「はてな？」発見力をつける「はてな帳」の追試
      • 書くことの楽しさを実感させる
      • 日記で追究の習慣化
      • 子どもの授業観を変える
    • 研修
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      • 「校内研修」改革論
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      • 文集づくりを通して認め合う友達の長所
      • 教えて考えさせる授業
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      • 教材で遊ばせて、発表を導く
      • 東根市理科教育センター紀要
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    • 学級通信から
      • スクリーン
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    • １９９４年６年生
      • ６年　1994年度 １学期
      • ６年　1994年度 ２学期
      • ６年　1994年度 ３学期
      • ６年　国語　やまなし
      • ６年　図工　大ケヤキ
      • ６年　理科　ものの燃え方
    • １９９３年５年生　★準備中
      • ５年　１学期
      • ５年　２学期
      • ５年　３学期
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