教科の学習で「はてな？」発見技能の開発　　　
　「はてな？」発見力をつける「はてな帳」の追試

「はてな？」を見つけさせるには、有田和正先生の「はてな帳」の実践が有名である。追試者も多い。
　それは、名人の追試に間違いはないという思いから、自己満足に浸りながら比較的安易に行える。しかし、意外に成果が見られない。名人でない自分の非力を感じて追試をやめる。
　そういう経験はないであろうか。　
「はてな帳」の追試をするならば、次のことに心がけなければいけない。
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 │①授業で「はてな？」発見の場面をみんなで共有する。    　　　     │
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　一枚の絵から３つの「はてな？」を見つけて書かせる有田実践は有名である。「はてな？」発見の楽しさを実感させるのである。この段階を楽しませずに家庭で見つけて書いてくることを強制（？）するのは教師の横暴である。
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│②授業のオープンエンド化　　     │
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　授業を開いて終える。まとめて終えるのではなく、疑問を残して終える。その後の追究を「はてな帳」に書かせる。その中で、新しい発見、「はてな？」に教師が光を当てる。子どもの無意識の「はてな？」を拾い上げる。
　有田学級の子ども達の追究が多様なのは、個々の子どもの遊び心から始まったような自由な追究にまで、有田先生が光を当てて楽しみながら支えているからである。
　追究を認め、広めるために、
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│③「はてな帳」の発表の場を設定する。 │
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　有田学級では、給食の時間に発表する場が設定されていた。昨日書いてきたものを、新鮮なうちに学級全体に広めさせる。発表者の意欲を高め、個々の追究につながりをつけていく発表の場は必要である。
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│④教師自身が誰よりも興味を持って子どもの追究を楽しみ、　│
│　そして、自ら追究の楽しさを語る。　　　　　　　　　　                     │
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　追究することは楽しい。その出発点となる「はてな？」発見は、この上ない喜びである。そういう姿を、教師の体全体から感じ取らせていく。
⑤ユニークな表現を楽しむ。

⑥おたよりノートとの関連。

⑦発表の根拠となる証拠を求める。…………
「はてな帳」から有田学級を見ると、様々なものが関連していることに気づかされる。教室と家庭での生活全般が「はてな帳」によって統合されている。
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　有田先生は、公開研究会当日の朝でさえ、子どもたちの「はてな帳」を読んでおられた。それは、楽しみとなり、喜びとなっているように感じられた。
　大きな根っ子がそこにある。
　これらを通して、子ども達にとって「はてな帳」が空気のような存在になったとき、その追究は多様に広がり、個性的な「はてな？」が登場する。
「はてな？と思うことを見つけて書いてきなさい。」という形式では語れないものがそこにある。

　「授業のネタ　教材開発」（明治図書）2001　６月号