心のノート こうだったらもっとよかったのに№３
したことよりも、してもらったことの喜びを
親切は、みんなの喜び （心のノート３・４年生用ｐ41）
ノートに次のことを記入する欄がある。
┌─────────────────┐
│ ① 親切にしたこと │
│ ② 親切にしてもらったこと │
└─────────────────┘
扱いは①が最初で、欄も広い。そして、
「家の人からのメッセージをもらおう」という欄が最後にある。
親はどちらを喜ぶか。喜ぶべきか。
子どもは、①に「ねばならない」「誉められる」という意識を強く持つ。
親切にされた事実をもっと重視すべきである。したことよりも、してもらったことの喜びを親子で共有できる場を求めたい。
「親切にしてくれたＡくんは、すばらしい。そして、そうしてもらえたのは、きっと、おまえがいつもＡくんや他の子にやさしくしているからだろう。」
子どもに、こういう意識を育てたい。
それが、友だちを見つめる目を育て、認め合う温かい関係を築くことになる。
それが子どもの心の安定を導くのである。また、そういう意識が育てば、自然と親切な行動が生まれてくるものである。
次のことも同様である。
友だちのよいところを見つけよう（心のノート３・４年生用ｐ45）
ノートには次のようにある。
┌────────────────────────────────────┐
│ 友だちのよいところをさがし、カードに書いてわたしてみましょう。【③】 │
│ そのために、感じたことをここにメモしておきましょう。 【④】 │
└────────────────────────────────────┘
そして、友だちのよいところを書く欄が３カ所ある。
私は、かつて「みんなの長所」という小冊子を学級で作ったことがある。クラスのみんなで一人一人の長所を書き、それを集計してまとめたものである。
子どもたちは、友だちの長所を書く（見つけること）を喜んだ。すてきな空間を築くことができた。 それは、
今自分が友だちの長所を書くことと、
今友だちが自分の長所を書いてくれていること、
が一緒になっているからである。書かれていることを意識したときに、書く行為が喜びに変わるのである。
このページは、③のカードを貼るページ、または、友だちに書いてもらうページでもあってほしかった。
今のこどもたちは、友だちをどう見るか、友達にどう接するかよりも、友だちにどう見られているか、どういうふうに応じられているかを気にする世代である。
友だちに自分のよいところを見つけてもらい、友達からのエールを受ける場が求められている。それがあってこそ、自分の失敗や間違いを認める余裕が生まれてくる。
してもらったことの喜びを実感させることが、することの喜びを生むことになるのである。
「学校運営研究」（明治図書）2002 ９月号